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《温州商报》APP:课堂变车间,企业变课堂,东方学院柔性定制“现代工匠” 发表时间:2018-12-27 13:57:06 作者:刘海丹 浏览量:次 分享到:

  得益于与万科物业的校企合作,两年前从浙江东方职业技术学院毕业的黄元杰,现已成为杭州万科物业合伙人之一。如今,东方学院的校企合作有了更上一层楼的升级版”——“产教融合矩阵,并在不断结出更多硕果。

十九大报告中指出,优先发展教育事业,完善职业教育和培训体系,深化产教融合、校企合作。

  “率全国高校之先提出产教融合矩阵的概念,实现产教融合效果的可量化。东方学院校长胡新根表示,近年来产教融合已成为我国高等教育分类发展、内涵发展、转型发展、协同发展的有效途径。但职业院校的人才培养与企业需求之间仍存在较大空隙,学生毕业后需要较长的二次培养时间。职业院校和企业之间如何有效对接?

  “学校建在开发区,教室放在企业里,课堂开在车间里。东方学院副校长贺文华用三句话形象概括了东方学院为柔性定制金蓝领与现代工匠,对政、校、企三方关系的重新构建。

  东方学院新校区地处浙南金海,现有工业企业3000多家,其中规上企业373家,主要以电气机械、服装鞋革、海洋科技、激光光电、新能源新材料、高端装备制造、电商与物流、汽车产业等新兴产业集群为主。为此,东方学院精准结合区域产业和学校专业特点,选准产教融合的跑道

  今年11月,东方学院与温州长江汽车电子、浙江裕泰汽车、浙江华悦汽车、中国国威科技等企业,合作共建浙南汽车电子特色产业学院,成为温州高校产教融合示范基地之一。

  “这只是我们产教融合矩阵中搭建的平台之一,也是产教融合东方实践中政校企联动的一环。东方学院产学合作处处长张小冰告诉记者,一开始许多人会认为新校区地处偏远,缺少配套,但这恰恰给东方学院的产教融合提供了新的机会。通过对区域产业分布的重新梳理,与人才需求的调研,围绕产业链、创新链进行专业调整与设置,将产教融合与学科建设接轨,东方学院成功构建五八产教融合矩阵,即浙南产业集聚区五大典型产业,对接学院八大专业群。

  创新产教融合发展,东方学院目前已与近180家行业或区域龙头企业实现校企合作,并已成立供应链学院、民政管理学院、智能电气学院、旅游航空学院、汽车学院、电竞学院、东方绿康健康管理学院、得尔乐新餐饮管理学院、心丝路跨境电商学院等9个产业学院,覆盖了现有4个实体(专业)二级学院。

  “与企业共建产业学院,可实现人才尤其是现代工匠的柔性定制,为企业提供一站式的人才服务。张小冰表示,相比过去的校企合作模式,产教融合矩阵通过产业学院、基地建设、产业研究院、企业课堂以及课程建设5个层次的构建,提升产教融合的深度与广度,形成校企合作的规模效益。

夯实人才金字塔塔基,助推温州两个健康”——专访浙江东方职业技术学院校长胡新根

  一年前(20171219日),国务院发布深化产教融合的30条意见,为新时代的职业教育改革指明方向。经过多年实践与探索,尤其是近两年大刀阔斧的建设与完善,浙江东方职业技术学院已经形成了特色鲜明、以产教融合矩阵为核心的职教体系,被称为校企合作的升级版,这一体系有哪些突出优点,又将如何为温州经济发展输送人才?带着这些问题,记者专访了浙江东方职业技术学院校长胡新根。

  记者(以下简称记):请您系统介绍一下产教融合矩阵形成的背景、过程与现状。

  胡新根(以下简称胡):高等职业教育是高等教育的重要类型,具有高等性职业性跨界性质,而产教融合、校企合作则是职业教育的基本特征和发展趋势,党中央、国务院都十分重视。早在2015年,我们就提出了紧靠行业,服务企业;产教协同,研创合一;开放包容,特色发展的新的办学理念,大力推动产教融合和校企合作。尤其自20179月搬迁至金海新校园以来,我们立足开发区办学,积极创新产教融合、校企合作模式,以浙南产教协同发展创新中心为总平台,着力打造特色产业学院金海匠谷两大平台,构建以产业学院为诸元的产教融合矩阵,以及体现工匠精神、劳动精神的校园文化。

  目前,东方学院已经成立9个产业学院,覆盖了现有4个实体(专业)二级学院。仅2016级的1900多名大三学生中,进入产业学院学习的就达1250多名。在产业学院,我们重点实施“2+1”现代学徒制教学改革。

  我相信,我们产业学院的建设总体上一定能够实现专业对接岗位、专业群对接岗位群,为企业和社会培养实用和适用的金蓝领金银领技术技能人才的目标,办出我们自己的特色及优势。我校的有关做法和经验获得了姚高员市长的肯定批示。

  记:目前,在各级政府、教育部门的强力推动下,各地都在加快产教融合的职教体系建设。与他们相比,东方的产教融合矩阵有什么突出特点?

  胡:产教融合有不同的能级,或者说有不同的版本。依我的看法,从高到低目前可以分为三个能级,依次是深度融合型、中度融合型、轻度融合型。

  东方学院属于国企办学,有天然产教融合、校企合作的基因。当前我们正在做的产教融合矩阵,严格上讲属于第三能级(3.0版本),我们最初提出的目标是打造产教融合升级版,既要全面地走出去办学,把课堂开到企业去,又要有秩序地引进来办学,把企业资源融进学校课堂,而我们在开发区办学的实际及其广阔舞台,决定了我们要以前者为主。

  我们的理想是,经过3-5年的建设与发展,整个浙南产业集聚区,乃至整个温州(浙南)沿海经济带,北至乐清及以北,南至苍南及以南,都是我们产教融合办学的风水宝地。我坚信,我们的金海匠谷一定能够在激烈的办学竞争中展现出独特风采。

  记:从企业、学生以及相关各方的反馈来看,东方的产教融合矩阵是否达到您的预期?与传统教育方式相比,这个矩阵对培养大国工匠将会有哪些积极作用?

  胡:从理论层面看,我们的产教融合矩阵顶层设计符合高等职业教育创新发展的需要,符合地方经济社会发展尤其是企业的需要,也符合我们学校的办学基础和办学实际,既非照搬照抄,也非空穴来风,是基于一定的理论模型。从实践层面看,目前我们的产教融合矩阵虽然已经有了基本的架构或初步的骨架,实现了坚强地站起来,在内涵上,我们确实还要去努力建设和不断充实,边实践边总结边提升,实现真正的富起来强起来

  “爱劳动,有涵养,懂技术,强技能,会创业,乐奉献是我们人才培养的基本定位和价值取向。我们也试图通过产教融合矩阵这一模式来实现这一培养目标,久久为功,产教融合矩阵一定能培养具有劳动精神、劳模精神的大国工匠,造就一大批新时代产业工人与技术应用人才。

  记:从助力温州民营经济、助力温州创建新时代两个健康先行区的创建层面来看,东方未来如何完善自己的产教融合矩阵?

  胡:温州创建新时代两个健康先行区和打造国家自主创新示范区,对高等职业 教育来说,是一个重大的发展机遇,也对我们提出了挑战课题。

  我们要做的,不是高谈阔论、坐而论道,而是脚踏实地、真抓实干。要从社会企业的实际需求出发,从自己办学的现实基础和相对优势出发,找准自己的办学方向和目标定位,聚焦高素质技术技能人才培养,聚焦技术技能积累和新技术应用,聚焦课程结构体系改革和课堂革命,聚焦应用型和服务型师资队伍建设,不仅要使产教融合矩阵筋强骨健,而且要使它丰盈充实,从而为我省、我市民营经济高质量发展、产业新旧动能接续转换、创新驱动和健康先行的动力维系提供高素质技术技能人才的有力支撑。

  换句话说,我们的目标不在人才金字塔塔尖部分,而是金字塔塔身塔基部分,这恰恰是实现经济社会高质量发展的基础。

  记:目前的产教融合矩阵遇到哪些阻力与困难?学校又是如何应对的?

  胡:实事求是讲,我们在这方面也遇到了不少困难。矩阵采用的全新培养模式,意味着学生们在大三要下企业参加顶岗实习,老师们随之也要经常下企业。

  首先是同学们一开始不太理解,少数学生甚至有抵触情绪。主要原因在于大家对职业教育的思想观念没转变,认为读大学就是应该全部在学校完成学业;还有就是实习的组织管理没跟上,学生的权益常常得不到保障。其次是老师,包括管理干部的态度。产教融合矩阵下,老师教学方式转变很大,不仅要及时送课到企业,还要随时外出巡访,嘘寒问暖关心学生。相比于单纯在学校授课,工作量增大,难度提高,责任也更大了。特别是学生下企业实习锻炼,所在企业地区分布也不平衡。学生离散度比较高的情况下,老师们送课和巡访工作确实费时费力。

  为解决这些问题,我们未雨绸缪,首先从现代职业教育的理念出发,做好宣传解释工作,加强思想引导。其次,采取有力有效的政策措施,调动和发挥教师们的积极性、主动性和创造性,对学生则采取自愿申报原则,尽最大可能让师生受益并且无后顾之忧。

  最近我们有关部门到产业学院有关企业走访了一圈,很有收获。大家明显感觉到,在企业实习的同学们和一个月以前大不一样了,最大的感受是学生在实习中有了很强的获得感。不仅技术技能进步了,而且对职业的理解、为人处世的成熟度都有明显的提高。企业对我们老师的巡访也非常重视,认为我们密切关注学生的成长,是学校负责任的表现。走访到的企业对我们的学生还是非常满意的,多数企业有了招收我们下一届学生的打算。事实说明,我们在人才培养规格中把爱劳动放在第一位是非常到位的,学生在企业吃苦耐劳的品质深得企业赞赏。我想,这是我们最感到欣慰的。

  记:目前产教融合矩阵除了学校投入以外,还需要哪些方面的扶持与帮助?

  胡:任何改革、创新都需要成本,教育也一样。但我们坚持认为,只要有利于人才培养质量提高,有利于同学们更好成长成才和就业创业,有利于老师们职教能力提升和发展,在学校可承受的范围内我们可以不计成本。

  学校送课送教到企业,不仅教育教学运行成本会提高较多,而且管理难度、成本也加大了许多。为此,学校希望有关部门允许学校从实际需求出发,自主制定相关政策,解决老师们送课巡访的交通等问题。

  职业教育是生产的教育、生活的教育,以学生更好就业为优先目标。我们希望符合教育部党组书记、部长陈宝生所提出职业教育发展的“6字诀

  我们认为,深化职业教育改革创新,就是要贯彻选择性教育思想,从教育教学供给侧结构性改革入手,着力给学生提供更合适、更优质的现代教育。我们推进产教融合矩阵、产业学院、“2+1”等各项改革创新时,也必须采取科学理性和适合适用的办法,解决有意义、有价值的职业教育真问题、真短板,才能真正实现我们职业教育人才培养的根本目标。

  记:这种模式如果在全国职业教育界推广,有哪些可以总结的规律和值得注意的事项?是否适合大规模推广?

  胡:产教融合矩阵这种模式,可能更加适合在开发区办学的职业院校,包括应用技术型的本科院校。如果说有什么经验、规律或值得注意事项的话,我想主要有三点:

  一是要做好深入的产业企业调研工作。要对学校所在区域的产业结构、企业需求、岗位需求等有充分的了解,尤其是传统优势产业和战略性新兴产业,以及相关的龙头企业、骨干企业、规上企业等,特别要关注那些高精尖特企业、隐形冠军企业。我们把这类企业称作紧密型合作企业教育融合型企业

  二是要调整好学校的学科专业布局结构。对我们高职院校而言,应侧重于特色(优势)专业群及其核心品牌(明星)专业的建设,同时加强专业群内的小学科建设及科研平台建设,形成学科专业的高原”“高峰,提升对接产业、对接岗位、对接技术应用的能力。

  三是要着力优化人才培养方案。按照现代学徒制或新型企业学徒制的要求,以专业群为单位,统筹协调调整专业人才培养方案,打通专业壁垒,融合专业资源,深化产教融合、校企合作和工学结合,构建好复合型技术应用人才培养的内外环境。

  因此,我们提出懂技术,强技能,会创业,乐奉献的人才培养规格要求,是希望我们培养的职业人才,在知识结构、技术结构和技能结构上是复合型的,能够很好地适应新的科技革命和产业革命,有较强的职业发展空间和自我发展能力。我们希望借此办学目标凝聚形成办学特色,继而产生示范效应。

名词解释

·产教融合矩阵

  借用了数学的矩阵这一重要概念。矩阵的行或列上的每个数字,叫元素(简称),相当于为学院所提的特色,如产业学院企业学院,多个元素统称为诸元是诸个、诸多的意思)。东方学院与浙南产业集聚区合作成立的浙南产教协同发展创新中心下面,需要诸多的产业学院企业学院来实际支撑,所有的产业学院企业学院就作为诸元,有序排列起来形成一个整体,形成了数学中的矩阵

·产业学院

  不同于一般意义上的学科性学院或专业性学院,产业学院本质上是一种产教协同育人的实践平台,以工学结合为导向,以校企合作为基础。在产业学院中,是以企业岗位群需求为线索,倒逼课程体系项目化结构改革和人才培养体系供给侧结构改革,是产教协同育人的实践平台,以图真正实现把学院建在开发区,把专业建在产业上,把课堂设在车间里,把毕业生留在企业中,把创业梦想建在岗位上

·“2+1”现代学徒制教学

  学生用2年时间在校完成基本素质、基本技能的培养,再用1年时间在企业完成企业专业培训”“基层顶岗实习”“岗位研习实践”“毕业作品设计等教学环节。

·产教融合三个能级

  第三能级(3.0版本)是深度融合型,企业与学校在人才培养方面有很好的合作,企中有校或校中有企,从企业侧来看,企业属于教育融合型企业;第二能级(2.0版本)是中度融合型,企业与学校在人才培养方面有较好的合作,总体不太全面、不太深入;第一能级(1.0版本)是轻度融合型,企业与学校在人才培养方面有一定的合作,总体很不全面、很不深入。

·职业教育发展 “6字诀

  “香、亮、忙、强、活、特,是在20161212日,于福州举行的现代职业教育发展推进会上,由教育部党组书记、部长陈宝生所提出,香不香,看思想;亮不亮,看质量;忙不忙,看市场;强不强,看成长;活不活,看政策;特不特,看工作。职业教育为经济升级铺路、为脱贫攻坚助力、为人的成长筑基,不仅是为生产,也是为生活,关系到国家发展大局,也与每个人息息相关,需要政府、行业、企业和学校、社会心往一处想,劲往一处使,齐心协力打好迈向职业教育现代化的攻坚战。

·小学科

  不同于本科院校的学科概念,不是一级学科,也不是二级学科,而是一个相对比较集中的技术应用研究方向,以解决行业产业企业的关键共性核心技术为主导及重点。

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